本研究は、21世紀における国際バカロレア（IB）ディプロマ・プログラム（DP）内の言語教育の変遷について、特に2011年から2012年にかけて行われた主要なカリキュラム改革に焦点を当てて考察するものである。この改革の中核は、言語A2の廃止と、「言語A：言語と文学」の導入であり、これにより非文学的テキストや批判的分析がグループ1に統合された。同時に、言語Bは『欧州言語共通参照枠（CEFR）』に準拠し、概念主導型のカリキュラムへと移行した。
本研究では、質的文献レビューを採用し、IBの公式ガイド、政策文書、理論文献を分析することで、根底にある教育哲学の変遷を明らかにする。本研究は、これらの改革における4つの主要な方向性を特定している：(1) 二項対立（母語対外国語など）からの脱却と、言語学習を「言語連続体」として捉える方向への移行； (2) 構造主義的なテキスト観から、文脈と読者の相互作用を通じて意味が構築されるという社会構成主義への移行；(3) 権力やイデオロギーとの関連で言語を分析するための「批判的リテラシー」の導入；および(4) 他分野へ応用可能な概念的理解の育成。
これらの変化を支える理論的枠組みには、カミンズの「加算的バイリンガリズム」、ハリデイの機能言語学、ガルシアの「トランスランゲージング」、そしてフレイレとジャンスの「クリティカル・リテラシー」理論が含まれる。これらの理論は総合的に、言語教育をグローバル・シチズンシップを育む手段として再定義している。
この研究結果は、日本の日本語教育にとって重要な示唆を与えるものである。第一に、IBの統合的アプローチは、現行の学習指導要領における「論理国語」と「文学国語」の間の分断を解消するためのモデルを提供する。第二に、IBが重視する加法的バイリンガリズムとトランスランゲージングは、日本語を第二言語（JSL）として学ぶ必要がある日本国内の生徒数が増加している現状に対応し、「減法的」な欠如モデルから脱却するための重要な教育学的枠組みを提供する。さらに、本研究は学校全体での「言語方針」の導入を提唱している。
しかし、本研究は、根強い「単一言語イデオロギー」、専門的な教員研修の欠如、そして従来の大学入試との著しい不整合など、日本においてこうしたモデルを導入する上での構造的な障壁も指摘している。本論文は、IBモデルがグローバル化と多様性に対応するための有効な指針を提供する一方で、その導入には日本の歴史的・制度的文脈における批判的な再解釈と創造的な適応が必要であると結論づけている。
キーワード：言語Aと言語B、言語教育改革、多言語主義、トランスランゲージング、批判的リテラシー、JNL／JSL教育。
